Hier unter­schei­det man zwischen offe­nem und geschlos­se­nem Näseln. Die Ursa­chen sind oft orga­nisch (Lippen-Kiefer-Gaumen­spalte, etc.) oder neuro­lo­gisch (Gaumen­se­gel­schwä­che, etc.).

Beim Schlu­cken stößt die Zunge gegen oder zwischen die Schnei­de­zähne. Dadurch kann es zu Zahn­fehl­stel­lun­gen, Arti­ku­la­ti­ons­stö­run­gen, etc. kommen.

Welche Kinder bezeichnet man als Late-Talker?

Kinder, die das 2. Lebens­jahr voll­endet haben und:

• weni­ger als 50 Wörter eigen­stän­dig spre­chen
  Zum frühen Wort­schatz werden auch Wörter wie „nein, hallo, auch…“ gezählt, ebenso Laut­ma­le­reien wie „wauwau, brum­brum…“, aber auch Namen; zuneh­mend umfasst der Wort­schatz aber auch Gegen­stands- , Tätig­keits- und Eigenschaftswörter.
• noch keine Zwei­wort­sätze bilden
  Zu den frühen Zwei­wort­sät­zen oder Zwei­wort­kom­bi­na­tio­nen gehö­ren z.B. „Auto da, Papa weg, Mama auch, Milch trin­ken“; nicht dazu zählen fest gefügte Ausdrü­cke wie „noch mal“ oder Aussa­gen, die ein Anrede beinhal­ten „Mama! Komm!”

Neben wich­ti­gen Beob­ach­tun­gen aus dem Alltag ist zusätz­lich die Unter­su­chung durch eine Logo­pä­din erfor­der­lich. Unsere Aufgabe ist:

• das Notie­ren Ihrer Beob­ach­tun­gen über die Spra­che, das Sprach­ver­ste­hen, das Spiel- und Kommu­ni­ka­ti­ons­ver­hal­ten Ihres Kindes
• die Durch­füh­rung von stan­dar­di­sier­ten und/oder bewähr­ten Testverfahren
• das Zusam­men­fas­sen und Einschät­zen der aktu­el­len Sprachentwicklung
• im Gespräch mit Ihnen das weitere Vorge­hen abzu­spre­chen; dies kann in der Verein­ba­rung regel­mä­ßi­ger Kontroll­ter­mine oder aber auch in der Aufnahme logo­pä­di­scher Thera­pie bestehen.

Wir Thera­peu­tin­nen werden dies in Rück­spra­che mit dem Kinder­arzt entscheiden.

Schluck­stö­run­gen können orga­nisch oder neuro­lo­gisch bedingt sein. Leichte Schluck­stö­run­gen äußern sich zum Beispiel in einer verlän­ger­ten Nahrungs­auf­nahme (weil immer nur kleine Mengen geschluckt werden können), durch gele­gent­li­ches Husten beim Essen, durch Nahrungs­reste im Mund­raum (weil die Sensi­bi­li­tät gestört ist) oder durch eine Beein­träch­ti­gung der Zungen­be­weg­lich­keit, wodurch die Nahrung nicht voll­stän­dig auf der Zungen­schüs­sel zentriert werden kann. Schwere Schluck­stö­run­gen zeich­nen sich durch eine akute Aspi­ra­ti­ons­ge­fahr aus, d. h. die Nahrung gerät über die Luft­röhre in die Lunge und kann dort eine lebens­ge­fähr­li­che Lungen­ent­zün­dung hervorrufen.

Es gibt zwei Arten von Stimm­stö­run­gen:
Funk­tio­nelle Stimm­stö­run­gen treten häufig bei Berufs­spre­chern wie Erzie­he­rIn­nen, Lehre­rIn­nen, Pfar­re­rIn­nen oder Poli­ti­ke­rIn­nen auf und sind auf einen unöko­no­mi­schen Einsatz von Atmung, Stimm­ge­bung und Arti­ku­la­tion zurückzuführen.

Orga­ni­sche Stimm­stö­run­gen können in Folge von Opera­tio­nen zu Lähmun­gen der Stimm­lip­pen (Recur­ren­spa­re­sen) führen. zu Beein­träch­ti­gun­gen der Stimme bis hin zum komplet­ten Stimm­aus­fall. Auch patho­lo­gisch-anato­mi­sche Verän­de­run­gen im Bereich des Kehl­kopfes führen zur Beein­träch­ti­gun­gen des Stimmklanges.

Kehl­kopf­ent­fer­nun­gen sind oft die Folge von ausge­präg­ten Tumo­ren im Hals­be­reich. Neben einer Viel­zahl von Einschrän­kun­gen gehört auch der komplette Stimm­ver­lust zu den Folgen eines solchen Eingrif­fes. In der logo­pä­di­schen Thera­pie erler­nen die Pati­en­ten u. a. eine Ersatz­stimme, um wieder in Kommu­ni­ka­tion treten zu können.

Neben dem Poltern als einer Sprech­stö­rung mit hastig über­eil­tem und über­stürz­tem Sprech­ab­lauf hat sich häufig im Erwach­se­nen­al­ter eine seit Kinder­gar­ten­ta­gen bestehende Stot­ter­sym­pto­ma­tik chro­ni­fi­ziert. Meist ist sie zu einer ausge­präg­ten Kommu­ni­ka­ti­ons­stö­rung gewor­den, bei der Vermei­de­ver­hal­ten und Sprech­ängste im Tages­ab­lauf eines Stot­tern­den domi­nie­ren. Je nach Häufig­keit der Stot­ter­er­eig­nisse und in Abspra­che mit dem Pati­en­ten wird mit dem symptom­ori­en­tier­ten Ansatz IMS (Inten­siv­Mo­di­fi­ka­tion Stot­tern, nach Hart­mut Zück­ner, Aachen) oder einem Fluency-Shaping-Ansatz in der Modi­fi­ka­tion (nach Holger Prüss, Bonn) gearbeitet

• Lutsch­ge­wohn­hei­ten (Schnul­ler, Finger/Daumen, Nuckel)
• Lutsch­of­fe­ner Biss
• Zähne­knir­schen
• Arti­ku­la­ti­ons­stö­run­gen (Fehl­bil­dun­gen der Zisch­laute wie s und sch)
• unkon­trol­lier­ter Spei­chel­fluss (sabbern)
• Abbau des zu star­ken Würg­re­fle­xes (z.B. beim Zahnarzt)
• Myofunk­tio­nelle Störun­gen (infan­ti­les Schluck­mus­ter) im Rahmen einer kiefer­or­tho­pä­di­schen Behandlung

Ein Coch­lea-Implan­tat (elek­tro­ni­sche Hörpro­these) kann bei ein- oder beid­sei­ti­ger Taub­heit die Funk­tion des ausge­fal­le­nen Innen­ohrs über­neh­men. In unse­rer Praxis begin­nen wir ca. 4–6 Wochen nach OP und erfolg­ter Erst­an­pas­sung. Wir arbei­ten fach­über­grei­fend mit HNO- Klini­ken zusammen.

Mit einem Coch­lea-Implan­tat versorgte Kinder lernen in der Thera­pie sich auf verän­derte Klänge einzu­stel­len, diese rich­tig einzu­schät­zen und zu bewer­ten. Ziel unse­rer Behand­lung ist es, die Kinder in ihrer Hör- und Sprach­ent­wick­lung zu fördern.
Zudem werden Eltern in der Unter­stüt­zung ihre Kinder angeleitet.

Erwach­sene Pati­en­ten müssen das Hören völlig neu erler­nen. Denn das Hören mit einem Coch­lea-Implan­tat unter­schei­det
sich stark vom Hören eines Guthö­ren­den oder dem Hören mit einem Hörge­rät. Das CI erzeugt neue, bisher nicht gekannte
oder schon lange nicht mehr wahr­ge­nom­mene Hörein­drü­cke, die verar­bei­tet und rich­tig zuge­ord­net werden müssen.
Dieser kogni­tive Vorgang muss durch inten­si­ves Trai­ning geschult werden; das Gehirn muss das Hören neu “lernen”.

Durch die regel­mä­ßige ambu­lante Förde­rung unter­stüt­zen wir die Hörent­wick­lung bei Pati­en­ten jeden Alters.

Die „Komplex­leis­tung Früh­för­de­rung“ ist eine umfas­sende Art der Förde­rung. Sie ist sowohl für Kinder mit Entwick­lungs­auf­fäl­lig­kei­ten als auch für Kinder mit Behin­de­run­gen bestimmt.

Da eine Behin­de­rung, Entwick­lungs­auf­fäl­lig­keit oder ‑beson­der­heit viel­fäl­tige Ursa­chen haben kann, ist es wich­tig, das Kind und seine Fami­lie ganz­heit­lich zu betrach­ten. Nur so können wir ihnen in allen Berei­chen die Hilfe geben, die sie auch wirk­lich brau­chen.
Die Komplex­leis­tung besteht daher immer aus einer Kombi­na­tion von heil­päd­ago­gisch-psycho­lo­gi­schen mit kinder­ärzt­li­chen und medi­zi­nisch-thera­peu­ti­schen Maßnahmen.

Sie beginnt mit einer inter­dis­zi­pli­nä­ren Diagnos­tik. Auf Veran­las­sung des behan­deln­den Kinder­arz­tes finden in unse­rer Einrich­tung eine medi­zi­ni­sche und eine entwick­lungs­psy­cho­lo­gi­sche Unter­su­chung statt. Bei Bedarf werden auch hier schon andere Fach­grup­pen (z. B. Logo­pä­die oder Physio­the­ra­pie) hinzugezogen.

Alle Thera­pie­ziele und die dazu notwen­di­gen Maßnah­men werden nach der ausführ­li­chen Diagnos­tik und einem fach­li­chen Austausch zwischen den betei­lig­ten Kolle­gen in einem Förder- und Behand­lungs­plan festgehalten.

Dieser maßge­schnei­derte Behand­lungs­plan enthält eine heil­päd­ago­gi­sche Förde­rung kombi­niert mit Physio­the­ra­pie, Ergo­the­ra­pie oder Logo­pä­die – je nach Notwen­dig­keit. Auch eine Kombi­na­tion mehre­rer medi­zi­nisch-thera­peu­ti­scher Behand­lungs­for­men ist neben der heil­päd­ago­gi­schen Förde­rung möglich.

Wenn die Eltern einver­stan­den sind, ist dieser Plan die Grund­lage für den Ablauf der Thera­pie. Ände­run­gen, die sich aus dem Verlauf der Thera­pie erge­ben, sind dabei natür­lich möglich.

Die Förde­rung dauert in der Regel ein Jahr. Wenn es notwen­dig ist, können wir jedoch eine Verlän­ge­rung beantragen.

Für diese Kinder kommt eine Förde­rung und Behand­lung in Form von Komplex­leis­tung Früh­för­de­rung grund­sätz­lich in Frage: 

• körper- und mehr­fach­be­hin­derte Kinder

• Kinder mit Verhal­tens­be­son­der­hei­ten und Lern- und Leistungsstörungen

• Kinder mit Regu­la­ti­ons- und Bindungsstörungen

• entwick­lungs­ge­fähr­dete Kinder aus sozial benach­tei­lig­ten Familien

• geis­tig behin­derte und autis­ti­sche Kinder

• Säug­linge und Früh­ge­bo­rene mit Entwicklungsrisiken

Sprach­reich© wurde vom Bundes­ver­band für Logo­pä­die (dbl) entwi­ckelt. Dabei handelt es sich um die logo­pä­disch orien­tierte Sprach­för­de­rung im Kindergarten‑Alltag.

Die alltags­taug­li­che Umset­zung des Konzepts zeich­net sich beson­ders durch ihre flexi­ble Einsatz­fä­hig­keit aus. Die in der Fort­bil­dung erlern­ten Prin­zi­pien der Sprach­för­de­rung sind über­all und jeder­zeit einsetz­bar, da sie nicht an Räum­lich­kei­ten, Zeiten oder bestimmte Mate­ria­lien gebun­den sind. Das macht sie insbe­son­dere für den Einsatz in Kinder­ta­ges­stät­ten inter­es­sant. Alle Kinder von Null bis sechs Jahren profi­tie­ren von dieser “sprach­rei­chen” Atmo­sphäre, egal ob es sich um Kinder mit Deutsch als Mutter­spra­che oder Zweit­spra­che handelt.

Sprach­reich© ist kein Übungs­pro­gramm, sondern ein Konzept, welches sich unter­stüt­zend auf einen kommu­ni­ka­ti­ven Alltag auswirkt!

Um Kinder in ihrem Kinder­gar­ten­all­tag opti­mal und lang­fris­tig sprach­lich fördern zu können, spie­len die Erzie­he­rin­nen eine entschei­dende Rolle. Damit Sprach­reich© im Kinder­gar­ten­all­tag Einzug erhält, ist es hilf­reich die Kompe­ten­zen der Erzie­he­rin­nen im Hinblick auf folgende Aspekte zu stärken:

• Das Wissen über den Verlauf der kind­li­chen Sprachentwicklung
• Den Einsatz sprach­för­dern­der Verhal­tens­wei­sen im KiTa-Alltag
• Die Refle­xi­ons­fä­hig­keit des eige­nen Verhaltens
• Die Einschät­zung der kind­li­chen Sprachentwicklung
• Die Bera­tung von Eltern bezüg­lich der Sprach­ent­wick­lung ihrer Kinder

Unsere Praxis bietet Ihnen eine kunden­ori­en­tierte Sprachreich©‑Erzieherinnenfortbildung durch eine zerti­fi­zierte Sprachreich©‑Trainerin an. Sie entschei­den dabei, in welchem Umfang die Fort­bil­dung gestal­tet wird und welche Inhalte dabei thema­ti­siert werden sollen. Sie können dafür aus folgen­den Themen­bau­stei­nen auswäh­len (Zerti­fi­kat):

• Basis­wis­sen I: Sprach­ent­wick­lung und Sprach­för­de­rung bei einspra­chi­gen Kindern – Mutter­spra­che Deutsch (Grund­la­gen, Sprach­ent­wick­lung, Rolle der Erzie­he­rin­nen, Entwick­lung einschät­zen, Förderung)
• Basis­wis­sen II: Sprach­ent­wick­lung und Sprach­för­de­rung bei Mehr­spra­chi­gen Kindern (Grund­la­gen, Sprach­ent­wick­lung bei mehr­spra­chi­gen Kindern, Rolle der Erzie­he­rin­nen, Entwick­lung einschät­zen, Förderung)
• Ergän­zungs­wis­sen: Sprachstörungen

Wir würden uns freuen, Sie und ihren Kinder­gar­ten ein wenig “sprach­rei­cher” machen zu dürfen.

Spre­chen Sie uns an, wir bera­ten Sie gern!